martes, 7 de junio de 2011

Concepto de Evaluación Aplicada

Concepto de Evaluación Aplicada

  Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

La Evaluación en el ámbito educativo

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.
La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

La Evaluación en el ámbito deportivo

En el deporte es de relevancia central la necesidad del respeto fiel del principio de individualización, la selección de los medios y métodos sobre bases científicas, junto con la necesidad de control biológico del proceso de entrenamiento.
La ubicación de la evaluación como una especialidad para el logro de máxima performance, como sinónimo de máxima salud, en un criterio de evaluación de campo, directa y de reproducción biomecánica del gesto específico.
El entrenamiento como proceso pedagógico organizado, necesita de la evaluación para el conocimiento objetivo de los procesos de adaptación desde la iniciación o selección deportiva hasta el control del deportista de alto rendimiento.

Recop. Prof. Gabriel Molnar

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  Evaluación Educativa

Concepto de Evaluación Aplicada

 Buscaremos distintos enfoques y definiciones de evaluación con el objetivo de apreciar la amplitud de conceptos sobre el tema.
En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión.
La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos más acertado.
Más técnicamente podemos definirla como:
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

"Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.
Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, ensuma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.
Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación , los programas, la realización y el control de la actividad." (D. Stufflebeam)

La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación que ya enumeramos en tres grandes categorías:
La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).

La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración.
La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.
Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso ". En su opinión, " el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador ".
Actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación".
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación:
  • Evaluación de contexto - necesidades
  • Evaluación de diseño - programación
  • Evaluación de proceso - desarrollo
  • Evaluación de resultados- producto

Objetivos



- Que los alumnos comprendan qué es un Modelo y cuál es su importancia en Ciencia.
- Que los alumnos pongan en práctica algunas estrategias de organización grupal para el trabajo en clase y de pensamiento crítico.
Materiales
El docente entregará a cada grupo de alumnos una Caja Negra y un imán. También entregará a cada alumno el texto "Hipótesis y Modelos" (Ver Anexo I).
Actividades
El docente empezará explicando a los alumnos que iniciarán la clase con un juego y que por lo tanto deben prestar mucha atención a las pautas del mismo. Les pedirá a los alumnos que formen grupos de tres o cuatro personas (dependiendo del número de alumnos) y luego el docente conversará acerca de la importancia de organizarse para el trabajo en grupos y de respetar las opiniones de los demás en todo momento.
A continuación el docente presentará a cada grupo de alumnos una caja pequeña con distintos elementos en su interior (se adjunta con la presente planificación). La misma estará forrada de tal modo que los alumnos no vean su contenido.

El docente pedirá a cada grupo que luego de examinar la caja en forma externa únicamente expliquen en forma escrita y grupal, qué piensan que contiene dicha caja, y que describan qué procedimientos realizaron para llegar a esa conclusión. En este punto se espera que cada grupo ponga en práctica alguna estrategia de organización grupal, en la cual por ejemplo: uno de los alumnos copia las conclusiones que van surgiendo, otro manipula de diversos modos la caja, otro redacta la explicación; o bien todos participan de igual manera; o todos manipulan la caja y luego uno escribe las conclusiones, etc. En el proceso de tratar de explicar las conclusiones del grupo en forma escrita, se espera que cada alumno exponga al resto de los integrantes de su grupo sus propias ideas y que las discutan hasta llegar a una idea consensuada, o no. Asimismo, la necesidad de pasar por escrito lo observado obliga al alumno a organizar mejor las ideas. En cuanto al contenido de la caja se espera que los alumnos digan que tiene algo de metal, que hay algo pequeño que se encuentra en mucha cantidad, que hay lados de la caja donde no golpea lo metálico, etc.
Luego, el docente ofrecerá a cada grupo entregarles un imán, indicándoles que podría serles útil para sacar más información acerca del contenido de la caja. Cada grupo decidirá aceptar el imán y utilizarlo. Se espera que al usar el imán concluyan que dentro de la caja hay "algo que es atraído por el imán". Este sería un dato más que permitiría ampliar el conjunto de conclusiones antes realizadas.
Una vez que cada grupo terminó con lo propuesto en los dos párrafos anteriores, el docente pedirá que un representante de cada grupo exponga las ideas a las que llegaron, y que describa las manipulaciones que hicieron de la caja para llegar a esas ideas. El docente escribirá entonces las conclusiones de cada grupo en el pizarrón para su posterior análisis.
A continuación, el docente le pedirá a cada grupo que abra su caja negra y que compare, también en forma escrita y grupal, lo que hay en la caja con lo que inicialmente suponían que contenía.
Luego, se le entregará a cada alumno el texto "Hipótesis y Modelos". El docente pedirá a los alumnos que en forma individual, luego de la lectura del texto, describan qué es un modelo científico, que respondan ¿cuáles fueron las hipótesis que se plantearon con respecto al contenido de la caja negra?, ¿Qué procedimientos / instrumentos utilizaron para proponer esas hipótesis? y ¿Cuál o cuáles de esas hipótesis se confirmaron o rechazaron luego de abrir la caja?.
Luego de pedirle a los alumnos que discutan en grupo sus respuestas y que las expongan a la clase, el docente realizará un cierre de la clase explicando a los alumnos que lo que hicieron al hacer suposiciones acerca del contenido de las cajas, basándose en las manipulaciones que realizaron de las mismas, fue en definitiva construir hipótesis. Y que
el conjunto de estas hipótesis es un modelo (llamado Modelo de Caja Negra), es decir una explicación teórica de algo que, en principio, no pueden conocer en forma completa, pero que podrán ir ampliando a medida que encuentren otros métodos para analizar eso que desconocen. Por lo tanto, el docente señalará que un modelo es una construcción provisoria y perfectible, y que ningún modelo posee la verdad absoluta sobre nada. También destacará que cuando existe más de un modelo para explicar un mismo fenómeno, los científicos eligen por consenso el modelo que pueda explicar más observaciones.
Duración estimada de la actividad
80 minutos
Justificación teórica
El cierre que realizará el docente tiene como finalidad resaltar algunas de las características más importantes de los modelos científicos: los modelos como construcciones provisorias y perfectibles, y la importancia de su poder explicativo. Estas características, en general, son poco realzadas durante el trabajo en el aula, pero son esenciales porque denotan una posición epistemológica frente al conocimiento científico enseñado (Bravo & Galagovsky, 1997).
El Modelo de Caja Negra es un Modelo Didáctico, una re-representación escolar de lo que es un Modelo Científico. Esta representación se construye por medio de la transposición didáctica, que es el conjunto de las mediaciones adaptativas entre el saber científico y su versión escolar (Bravo & Galagovsky, 1997).

(Analogía entre Modelo Científico y Modelo de Caja Negra)

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  1. Definición de la Didáctica General Didáctica General Definición de la
  2. Viene del griego didaktiké ( arte de enseñar ) . La palabra didáctica fue empleada por primera vez en 1629, por Ratke en su libro Principales Aforismos Didácticos Dependía De la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro Más tarde Pasó a ser conceptuada como ciencia y a realizarse investigaciones referentes a cómo enseñar mejor La didáctica puede entenderse en DOS SENTIDOS Definición Didáctica General Definición Didáctica General
    • En el sentido Amplio , sólo se preocupa por los procedimientos que llevan al educando a cambiar de conducta o a aprender algo, sin connotaciones socio-morales.
    • En ésta acepción, la didáctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de hacer que el educando aprenda algo.
    Definición Didáctica General Definición Didáctica General
    • En el sentido Pedagógico , aparece comprometida con el sentido socio-moral del aprendizaje del educando, para formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables.
    Definición Didáctica General Definición Didáctica General
  3. Funciones de la Didáctica General Didáctica General Funciones de la
  4. Funciones Didáctica General Funciones Didáctica General 1. Llevar a cabo los propósitos educativos. 2. Hacer la enseñanza y el aprendizaje más eficaces. 3 . Aplicar los conocimientos provenientes de la biología , la psicología , la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente. 4. Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, para ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente.
  5. Funciones Didáctica General Funciones Didáctica General 5. Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno. 6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos. 7. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para lograr los objetivos educativos.
  6. Funciones Didáctica General Funciones Didáctica General 8. Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles. 9. Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de la sociedad. 10. Llevar un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones del aprendizaje.
  7. Funciones de la Didáctica General Didáctica General Funciones de la
  8. Hacer al hombre libre y responsable ; una sociedad abierta, cooperadora y solidaria Estudio con perspicacia las necesarios y realidades para elaborar los objetivos educativos Toma distintas posiciones psicológicas y orientadoras Toma conocimientos de la biología, psicología y sociología para formar un ser humana integral Papel integrador entre el alumno, el docente y de la sociedad Características Didáctica General Características Didáctica General
  9. Definición de la Didáctica Especial Didáctica Especial Definición de la
  10. Definición Definición Investigación de medios para resolver las dificultades de la enseñanza en el campo de cada disciplina Estudia la aplicación de los principios de la didáctica general en la enseñanza de diversas asignaturas y de una manera específica Selección de contenidos, técnicas de enseñanza, que se estimen más eficientes; particularidades metodológicas, dificultades de la enseñanza de ciertos asuntos, etc.
  11. Educación y Didáctica Didáctica Educación y
  12. Educación Educación Didáctica Didáctica Su trabajo es mancomunado; la educación como tal es un proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar a un individuo, fuera y dentro de la escuela Educación y Didáctica Educación y Didáctica
  13. Educación Educación Didáctica Didáctica La didáctica es la orientación segura de ese conocimiento y aprendizaje; la que nos dice cómo debemos proceder para hacer la enseñanza más provechosa para el educando, para que éste quiera educarse... Educación y Didáctica Educación y Didáctica
  14. Educación Educación Didáctica Didáctica La didáctica es el instrumento y el camino para lograr los objetivos planteados por la escuela, de qué modo actuar para que la escuela no se transforme en una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de caminos que den libertad a la personalidad. Educación y Didáctica Educación y Didáctica
  15. Profesor y Didáctica Didáctica Profesor y
  16. Profesor y Didáctica Profesor y Didáctica Adecua los contenidos que va a enseñar al contexto donde se desenvuelve . Realiza clases accesibles y comprensibles al tipo de alumnos de que disponen Apropiada preparación didáctica para poder dirigir de manera satisfactoria el aprendizaje de los alumnos
  17. Profesor y Didáctica Profesor y Didáctica “ Es un cráneo, pero no sabe enseñar” “ Siempre conversa mucho y nada de clase” “ Sus clases no motivan a estudiar, es muy aburrido” Los alumnos no siguen sus explicaciones por vocabulario muy técnico o falta de éste. “ Falta de base por parte del alumno” ha sido siempre una óptima disculpa para la mala enseñanza
  18. Profesor y Didáctica Profesor y Didáctica Con Didáctica Sin Didáctica Profesor Ideal Profesor Real Aunque la gráfica parezca un poco irreal la falta de didáctica es mas común de lo que imaginamos. El profesor debe ir de la mano de la didáctica para que el aprendizaje pueda ser dado de adecuada manera para el alumno y de esta forma sea significativo el aprendizaje.
  19. Características y Funciones Funciones Características y
  20. Características y Funciones Características y Funciones Coloca al educando en contacto con la realidad, pues será en ella donde tendrá que vivir y actuar Orienta el aprendizaje por medio de la propia experiencia del educando Orienta al educando hacia la reflexión
  21. Características y Funciones Características y Funciones Habituar al alumno a que trabaje grupalmente, para desarrollar el sentimiento del "nos" tan importante en el mundo actual. Promueve la iniciativa de cada uno para saber decidirse y poder optar. En la vida siempre hay que tomar constantes decisiones y opciones Estrechar vínculos entre profesores y alumnos. Lo ideal es que todo profesor sea también orientador, abierto al diálogo.
  22. Características y Funciones Características y Funciones Enseñar de manera que lo aprendido en la escuela tenga aplicación en las situaciones de la vida real, que el alumno aprenda a vivir. Enseñar investigando. Desarrollar una actitud de investigador en el alumno. Formar un ciudadano que actúe, que sea más partícipe que espectador, pero que lo sean de manera diligente y responsable.